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Programmi ministeriali Corsi Biennio post-qualifica Classi 4^-5^ Istituti professionali di Stato D.M. 15/4/94: Curricolo


Postato/Ultima modifica il: Giovedi, 2 Settembre 2010 (6:45:00)
Argomento: Istituti Professionali
-Istituti Professionali




Decreto Ministeriale D.M. 15 aprile 1994: Programmi e orari di insegnamento per i corsi post-qualifica degli istituti professionali di Stato: Premessa e Struttura del Curricolo.

Riprendiamo la pubblicazione dei Programmi Ministeriali degli Istituti Alberghieri riguardanti il biennio postqualifica: 4^ quarte e 5^ quinte classi. Infatti anche se da quest'a.s. sono partiti i nuovi Istituti per l'Enogastronomia e l'Ospitalità Alberghiera con le classi 1^ prime, nelle altre classi i programmi ministeriali sono ancora quelli del D.M. 15/4/1994.




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Premessa

La linea dell'innovazione dell'ordine di studi professionale, che ha trovato una sua prima
realizzazione nei curricoli del triennio di qualifica, tende:
- a rilanciare l'istruzione professionale rivalutando in particolare il ruolo storico di questo
settore, che è quello di offrire adeguata formazione ai giovani interessati ad un rapido
accesso al mondo del lavoro;
- alla ridefinizione di un ciclo corto adeguato alla evoluzione della struttura e degli obiettivi
formativi del sistema scolastico;
- al superamento del parallelismo conflittuale dei rapporti tra istruzione professionale e
formazione regionale, sulla base del rispetto delle diverse vocazioni istituzionali e quindi
della programmazione di un'offerta formativa integrata.
In tale quadro tutto l'impianto tradizionale dei corsi post-qualifica appare non più agibile.
L'impianto curricolare, ispirandosi ad una logica induttiva, avrebbe dovuto ampliare la
formazione culturale per sopperire alle carenze dei corsi di qualifica e cercare in questo
modo di dare il necessario supporto alla prosecuzione degli studi in sede universitaria.
Tali corsi invece:
a) vengono ad essere superati dai nuovi obiettivi sostanzialmente rispondenti al quadro
dei punti fermi cui è pervenuto il dibattito sulla riforma della scuola secondaria superiore
ed alle stesse elaborazioni maturate nella commissione ministeriale costituita per la
revisione dei programmi del primo biennio, che hanno condotto, già nel nuovo
ordinamento didattico dei corsi di qualifica, ad un ribaltamento dei vecchi equilibri
formativi;
b) devono rapportarsi alla realtà regionale consolidatasi successivamente alla loro nascita,
che, indubbiamente pone problemi di riparto istituzionale di competenze e nei cui confronti
va perseguita una strategia di integrazione;
c) non possono più consistere in itinerari di prosecuzione degli studi rispondenti alle
logiche tipiche della tradizione scolastica: ai giovani che hanno conseguito la qualifica e
che si pongono l'esigenza di una ulteriore formazione, si deve offrire, ormai una gamma di
opportunità e di sbocchi, coerente, da un lato, con il nuovo triennio di qualifica e, dall'altro,
con le sempre più evidenti caratteristiche di scuola di frontiera dell'istruzione professionale,
per riconquistare una concreta spendibilità nel mercato del lavoro.
D'altra parte, se attraverso l'innovazione dei curricoli di qualifica, si è realizzato un
momento di rilancio della scuola nella formazione professionale di primo livello, non
poteva non porsi in una analisi più complessiva dell'offerta formativa, il problema del "postqualifica":
- per garantire il diritto dei capaci e meritevoli di avere percorsi adeguati per il
proseguimento degli studi;
- perché gli stessi obiettivi di polivalenza formativa propri del nuovo percorso del triennio
iniziale presuppongono logicamente di dover prevedere ulteriori momenti di formazione
finalizzata a più specifiche qualificazioni professionali.
In tali prospettive emerge imprescindibile l'utilità di una strategia della collaborazione con
le Regioni, idonea a rafforzare sia l'azione della scuola che quella della formazione
extrascolastica.
Tale scelta trova conferma nell'intesa generale per la conclusione di accordi regionali e
provinciali in materia di integrazione dei sistemi formativi sottoscritta dal Ministero della
Pubblica Istruzione e dalla Conferenza dei Presidenti delle Regioni; nelle intese specifiche
siglate con numerose Regioni; nella collaborazione che, di fatto, si è già realizzata nei
corsi post-qualifica attivati in via sperimentale.
L'impostazione dei nuovi curricoli si basa, quindi, su tre direttrici fondamentali, mirate a
realizzare:
- una collaborazione istituzionale con il sistema di formazione professionale regionale;
- un itinerario formativo finalizzato all'acquisizione di professionalità definite, mediando tra
istanze formative di valenza nazionale e specifiche esigenze territoriali, in un'ottica
coerente con le strategie che hanno informato il nuovo ordinamento didattico, a livello di
qualifica;
- l'offerta di un corso di studi di spessore scientifico e tecnologico tale da far conseguire
livelli adeguati all'acquisizione di un diploma di maturità e nel contempo da costituire
cardine culturale su cui innestare interventi formativi regionali differenziati e fortemente
finalizzati a specifiche professionalità.

STRUTTURA DEL CURRICOLO
Il curricolo dei corsi post-qualifica è strutturato in un biennio caratterizzato da due
pacchetti formativi l'uno di organizzazione scolastica, l'altro di competenza regionale.
A) Organizzate in sede scolastica:
I) area delle discipline comuni di formazione umanistica e scientifica: 15 ore settimanali
II) area delle discipline di indirizzo: 15 ore settimanali
Totale ore annuali in sede scolastica: 900
B) di competenza regionale:
III) area di professionalizzazione
totale ore annuali di competenza regionale: 300/450
totale ore annuali curricolo integrato da 1200 a 1350
L'attività didattica della prima e seconda area si svolge, di norma, in cinque giorni
settimanali.
La quota di curricolo relativa all'intervento regionale si svincola dalle logiche organizzative
della scansione settimanale del tempo-scuola.
Ad essa resta riservato, di norma, un giorno di ciascuna settimana e moduli intensivi da
svolgere nei modi e nei tempi definiti in sede progettuale, tenuto anche conto delle
scadenze connesse all'effettuazione degli esami di maturità.
Dal punto di vista dell'ordinamento curricolare la terza area concorre a costituire temposcuola
a tutti gli effetti.
Al termine del corso gli allievi conseguono, secondo le norme dei diversi ordinamenti:
- diploma di maturità
- attestato di professionalità
L'intervento di competenza regionale potrà concludersi anche successivamente agli esami
di maturità.
Data l'unitarietà del curricolo, i risultati, finali o intermedi, conseguiti nell'area di
professionalizzazione devono concorrere alla valutazione degli alunni in sede di scrutinio
di ammissione agli esami di maturità.
Per quanto concerne gli scrutini e gli esami di maturità, verranno impartite apposite
istruzioni, nell'ambito della normativa generale.



Allegati o Link utili:


Data originaria pubblicazione: 2/9/10 h 6:45:00





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(N.B.: se qualcuno volesse dare un parere o intervenire nel merito dell'articolo può farlo tramite la sezione `Scrivimi` inviandolo a Webprof. Grazie.)
 




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